本文对行为引导型教学法进行了初步的研究和探讨。结合自身教学实践，具体阐述了这种教学法的实施过程，以及教师作用的转变，并介绍了这种教学法的实施效果和体会。

计算机技术的发展日新月异，学习计算机课程，比学习其它课程更需要培养学习者的自主学习能力和创新能力。行为引导型教学法正是一种以培养关键能力为目标的教育理念。其中的关键能力是指从事任何职业都需要的，适合不断的和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

1、行为引导型教学法概述

行为引导型教学法是以培养学生的关键能力为目的，以学生为中心，教师作为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，让学生在模拟职业活动的情境中，主动独立地参与学习，经过反复练习，进而达到预期的、形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式。其整个教学过程是一个包括获取信息(确定任务)、制订和实施计划、成果展示、自测评估等环节的“完整行为模式”。其核心是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变传统的教学模式，形成以能力为基础、以学生为中心的新的教学模式。

2、行为引导型教学法的实施过程

下面结合笔者本人执教的PowerPoint 演示文稿的教学实践来具体谈谈这个教学过程是如何实施的。

2.、前期工作：确定活动开展的形式

行为引导型教学法强调以学生为中心， 让学生主动完成学习任务。实践证明，以小组为单位开展学习和工作，比个体独立开展活动效果更好，也更利于培养学生的团队合作能力、沟通能力和协作学习的能力。同时，各小组之间存在一定的竞争关系，容易形成你追我赶的学

习氛围，充分调动了学生的学习积极性。具体做法是先让全班学生自由组合，4 人为一个小组， 教师再针对学生的能力水平进行适当调整，使各小组力量均衡、水平相当。每个小组选出一名学生出任组长，负责组织协调，配合老师工作。这个阶段教师担任了活动的组织者和总策划。

2.2、获取信息、确定任务阶段

行为引导型教学法要求教师预先创设情境，把教学目标和需要掌握的内容以工作任务的形式下达给学生，让学生在一个模拟的职业环境中，带着强烈的好奇心和探究心，通过自主学习，完成工作任务，自然而然地掌握知识技能，充分挖掘其学习潜能。

在实际教学中，把各小组称为项目开发小组，把组长称为项目经理，让各小组分别为不同的客户制作一个演示文稿作品。所下达的任务就是要求各组学生分别选择一个主题，自行准备素材，完成一个演示文稿的制作，让客户满意。在这个阶段，教师主要担任一个引导者的角色。

由于活动形式新颖，学生以前很少通过这样的方式学习计算机软件，他们有一定的畏惧心理也是难免的。所以这个阶段教师的引导很重要，要告诉学生这种活动方式的意义和目的，特别是多对学生进行鼓励，激发他们的创作热情和创作欲望。既要充分调动学习兴趣，也要树立起学习的信心，让他们意识到通过努力，目标是可以达到的，为下一阶段工作的顺利实施打下坚实的基础。

另一方面，教师还要及时了解各小组的选题，参与小组讨论，对选题进行适当的引导，使目标不至于过大过泛，以致难以实现，避免让学生产生挫败感。比如，有学生提出以2008 年北京奥运会为主题来制作演示文稿，而反映这一选题的具体内容实在太多，小组成员意见不一。

我了解情况后，首先对这个选题表示赞赏，然后询问他们要从哪些方面来说明，他们表示想了很多，但无从下手，我提示可以从小处着眼，

大而泛不如小而精，可以选取比较了解的，或者能够比较方便搜集和表现的东西来说明，不必面面俱到。经过引导，小组成员最后决定抓住新的体育场馆这个着眼点，来体现北京奥运的绿色环保、现代科技的大主题。最终完成的作品展现的就是主场馆、篮球场、足球场、棒球场、羽毛球场、自行车赛场、排球馆、体操馆等几大场馆的建筑模型、设计理念、座位容量等内容，表现了北京奥运设施建设的科学性、合理性和艺术性，恰如其分地突出了主题。

2.3、制订计划、实施计划阶段

学生接到任务后，马上进行分组讨论，确定主题，再拟订计划，实施分工。为了制作出一个满意的作品，每个小组成员都积极行动起来，充分调动主观能动性，团结协作。有的上网查找相关资料、下载图片;有的利用扫描仪将照片扫描到电脑上; 打字速度快的负责录入资料，美工突出的负责处理图片、美化作品。由于事先有了明确的目标，学生能够自觉地运用网络、扫描仪或其它软件(如PhotoShop、Flash 等)来完成任务。这一阶段的学习，充分锻炼了学生的实践能力、思维能力和计算机综合运用能力。

这个阶段教师主要起一个学习辅导者的作用，形象地说就是学生的一个顾问。本阶段前期(制作计划阶段)教师要深入到每组学生中，了解各小组的选题、检查计划制订及成员分工情况。后期(实施计划阶段)教师要注意巡视，及时协助学生解决制作过程中出现的问题，与学生共同探讨，使学生的设想能够真正在计算机中实现出来。学生在设计过程中，会认真考虑文字图片的格式设置，色彩搭配，版面布局，从而复习巩固文本框、线条和填充颜色的使用。为了使作品生动、富有表现力，会学习运用动画效果、幻灯片切换效果、添加背景音乐等方法来

渲染主题。为了进一步提高作品质量，经过引导，他们会结合其它学过的软件进行设计，比如使用PhotoShop 软件来处理图片，使用Flash 软件来制作简单动画，使用Windows 系统自带的附件“录音机”录制语音旁白等，学会了举一反三，活用学习过的知识。例如“中国人的世界杯”这个作品，为了更好地突出足球运动的动感和活力，该组同学自制了一段凌空射门的Flash 动画插入到演示文稿中，吸引了观众的注意力，提高了作品的欣赏性和感染力，也增加了作品的技术含量。

2.4、成果展示、作品评析阶段。

学生完成作品后，每个小组分别派一个代表进行演示，把小组的劳动成果向大家展示汇报。

这个阶段教师主要身份是一个主持人， 控制展示的节奏和进度，并对每个作品给予恰当的点评。评语一般使用鼓励性的语言，让学生更有成就感。因为在整个过程中，大家都能认真对待，都有用心学习，所以结果如何并不是最重要的。这也是行为引导型教学法教师角色转变的一个特点，从传统教育的重结果转变为重过程的观念。例如，对一个以旅游为题材的作品，可以评价它“分异域风情、神州风采、文化传递、旅游路线、百宝箱等多个栏目介绍了旅游的知识，融知识性和趣味性于一身，主题鲜明，内容丰富，图文并茂，条理清晰，适于讲演。”对一个“Word 学习课件”，可以评价它“有选择性地介绍了Word 的使用，各种效果运用得当，结合图片说明问题，超链接技巧娴熟，分层次设计，条理性强。”但也建议“若能更充分利用PowerPoint 的动画功能，着重演示某个具体操作过程，则教学效果会更明显”。学生得到正面评价，对制作作品会有更浓厚的兴趣。一些同学通过活动，受到启发和锻炼， 自己主动尝试利用课余时间创作了其它一些电脑作品，这也是传统教学方法无法比拟的一个优点。

2.5、自测评估阶段

学生完成作品，上交项目报告，进行自我评价。同组成员之间根据平时表现进行互评。教师再结合自评和互评结果进行综合评价，并对整个活动进行回顾和总结。

对于完成项目报告，起初我也存有疑惑，技校生的文字表达能力普遍较低，要他们写出作品介绍说明及评价会不会要求过高? 经过实践，证明这种顾虑是多余的，由于学生们非常认真投入、用心，整个过程也是他们从头到尾不断思考与设计的，所以最后写出项目报告也就心有所感，水到渠成了。有一些小组还提出对作品进一步完善改进的设想。这一阶段的学习，充分锻炼了学生的表达能力和归纳能力。

3、行为引导型教学法的实施效果和体会

通过引入行为引导型教学法， 学生普遍反映学生形式新颖有趣，感觉自己对PowerPoint 演示文稿这个软件的掌握程度有了很大提高，对计算机的学习热情更加高涨。一些成绩较差的学生也表示没想到自己也能制作那么生动的作品出来，不比别人差，树立了学习信心。从完成的作品来看，不但题材多样，有以兴趣爱好为题材的，如“中国人的世界杯”、“唐诗精选”等;有反映国家、家乡风貌的“我的祖国”、“了解潮州”等;还有学习类的课件，如“文字排版学习课件”、“实用电脑技巧二十招”等，内容丰富，画面生动。

苏霍姆林斯基说过“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”行为引导型教学法的教学过程正符合人类的这种心理需要。在PowerPoint 演示文搞中引入这种教学法，以学生为中心，使学生的心理需要得到极大的满足，充分发挥了他们的主观能动性、创造性，使他们始终保持高度的热情，从选题制订计划到实施完成，都自觉投入到学习中，吸取了更多的知识，收到良好的学习效果。

“接受任务自主学习完成任务”，这是行为引导型教学法的教学过程。学生通过这样一个完整的过程，锻炼了分析问题和解决实际问题的能力，提高了实践能力和自学能力，也培养了现代企业需要的团体合作能力和沟通能力。而教师角色的转变，需要教师掌握更扎实的专业知识，对教学内容有更深刻的理解，并进一步提高自身的综合素质，才能充分发挥这种教学方法的威力，使学生真正学有所得。

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